la pandémie de Covid-19 a aggravé les inégalités mondiales

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Selon l’UNESCO, la pandémie de Covid-19, générant des perturbations sans précédent dans l’éducation, source de fractures sociales et numériques, pourrait affaiblir davantage les traditionnels négligés dans l’éducation: les enfants les plus pauvres, les filles et les handicapés.

A l’occasion de la publication d’un rapport mondial, l’Unesco a alarmé mardi 23 juin la situation de l’éducation suite à la pandémie de Covid-19. Selon les Nations Unies, le virus a généré des perturbations sans précédent.

“Les expériences passées, comme avec Ebola, ont montré que les crises sanitaires peuvent laisser un grand nombre de personnes au bord du chemin, en particulier les filles les plus pauvres, dont beaucoup ne retourneront jamais à l’école”, affirme la directrice de l’Unesco, Audrey Azoulay, dans l’avant-propos du rapport, intitulé “Inclusion et éducation – Tous, sans exception”.

Parce que partout, sauf «dans les pays à revenu élevé d’Europe et d’Amérique du Nord, pour 100 des jeunes les plus riches qui achèvent le deuxième cycle du secondaire, ils ne sont que 18 parmi les jeunes les plus pauvres à y parvenir.» «Dans au moins 20 pays , la plupart d’entre elles situées en Afrique subsaharienne, pratiquement aucune jeune femme pauvre en milieu rural ne termine ses études secondaires “, note ce Rapport mondial de suivi sur l’éducation 2020 de l’Unesco.

En 2018, l’Afrique subsaharienne comptait la plus grande cohorte de jeunes non scolarisés, dépassant pour la première fois l’Asie centrale et du Sud: 19% des écoliers, 37% au niveau collégial, 58% des lycéens potentiels.

À l’échelle mondiale, près de 260 millions de jeunes n’avaient pas accès à l’éducation, soit 17% de ceux d’âge scolaire. Et parmi les premiers exclus figurent les enfants défavorisés, les filles et les jeunes filles, les enfants handicapés, ceux issus des minorités ethniques ou linguistiques, les migrants …

Ainsi, «les élèves de 10 ans des pays à revenu intermédiaire et élevé qui ont été enseignés dans une langue autre que leur langue maternelle obtiennent généralement 34% de moins que ceux des locuteurs natifs aux tests de lecture».

Accès Internet limité

Ou: “Dans dix pays à revenu faible et intermédiaire, les enfants handicapés sont 19% moins susceptibles d’atteindre un niveau minimum de lecture que ceux qui ne le sont pas.” Mais partout, le handicap peut être un obstacle à l’inclusion, notamment en raison des “convictions discriminatoires des parents”: “environ 15% des parents en Allemagne et 59% à Hong Kong craignent que les enfants handicapés interfèrent avec l’apprentissage des autres”.

Aux États-Unis, “les étudiants LGBTI étaient presque trois fois plus susceptibles de dire qu’ils auraient préféré rester à la maison parce qu’ils ne se sentaient pas en sécurité à l’école”.

La crise sanitaire actuelle a plus que jamais mis en évidence ces fractures: “Les réponses à la crise de Covid-19, qui a touché 1,6 milliard d’apprenants, n’ont pas accordé suffisamment d’attention à l’inclusion de tous les apprenants”, selon les auteurs du rapport.

“Alors que 55% des pays à faible revenu ont opté pour l’enseignement à distance en ligne dans l’enseignement primaire et secondaire, seuls 12% des ménages des pays les moins avancés ont accès à Internet à domicile. Même les approches qui ne nécessitent que des ressources technologiques limitées ne peuvent garantir la continuité de l’apprentissage. Parmi les 20% les plus pauvres des ménages, seulement 7% ont une radio en Éthiopie et aucun n’a de télévision “, citent-ils. , par exemple.

“Dans l’ensemble, environ 40% des pays à faible revenu et à revenu intermédiaire inférieur n’ont pas réussi à soutenir les apprenants menacés d’exclusion”, soulignent-ils, sans oublier de signaler les lacunes des pays riches: la France, jusqu’à 8% des étudiants ont perdu le contact avec les enseignants après trois semaines de détention. “

Sur ces différentes constatations, le rapport formule une série de recommandations pour une éducation inclusive, à commencer par des politiques volontaristes, car «de nombreux gouvernements» n’ont pas encore mis en œuvre le principe de l’inclusion. L’Unesco considère également qu’un financement ciblé est nécessaire.

Avec AFP



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